ComunicaciĆ³n Verbal y TEA
- Clelia Reboredo
- 5 nov 2018
- 3 Min. de lectura
Actualizado: 13 abr 2020
La comunicaciĆ³n verbal estĆ” compuesta por lenguaje expresivo y receptivo y es necesario comprenderlo para poder utilizarlo e interactuar funcionalmente con las demĆ”s personas. Al igual que en la comunicaciĆ³n no verbal, uno de los objetivos fundamentales de su enseƱanza es que los niƱos aprendan a utilizar las palabras para transmitir una amplia variedad de funciones pragmĆ”ticas como comentar, protestar, saludar, trasmitir informaciĆ³n, regular la conducta, etc. Es por eso que, dentro de la planificaciĆ³n de las actividades conjuntas, la intervenciĆ³n apunta primero a la utilizaciĆ³n de vocalizaciones intencionadas, luego a la incorporaciĆ³n de fonemas y luego a producir aproximaciones o recortes de palabras con el objetivo Ćŗltimo de proporcionar el contenido y las funciones de la comunicaciĆ³n a los niƱos. A medida que los niƱos van produciendo sonidos de manera intencional e imitando los sonidos propuestos, se van dando ayudas para incorporar esos mismos sonidos en el repertorio del niƱo. De la misma manera se utilizarĆ” el mismo proceso para convertir sonidos en palabras y palabras aisladas en oraciones cortas y sencillas, inicialmente, y luego en oraciones complejas.
No obstante, en las primeras etapas, y de manera paralela, es necesario utilizar sistemas alternativos y aumentativos de comunicaciĆ³n (SAAC) para garantizar la posibilidad de comunicaciĆ³n y de comprensiĆ³n.
Cuando pensamos en un niƱo con autismo, lo primero que nos viene a la cabeza son situaciones en las que estĆ”n sumidos en actividades en las que nos resulta difĆcil o no sabemos cĆ³mo intervenir (por ej. golpear, dar patadas, dar vueltas, gritar, llorar, herirse o herir a los demĆ”s, etc.). AsĆ mismo, rĆ”pidamente nos damos cuenta de que hay muchas habilidades que el niƱo no posee como hemos descripto en las pĆ”ginas anteriores (juego apropiado, comunicaciĆ³n funcional, interacciĆ³n social, capacidad de esperar, etc.)
Por lo tanto, es de vital importancia entender que las conductas del niƱo son una muestra de sus intenciones, con lo cual cualquier plan de intervenciĆ³n deberĆ” tender a mejorar y transformar de manera progresiva las funciones comunicativas. Cuanto mejores sean estas (conductas en defecto) menos necesidad tendrĆ” de recurrir a conductas inapropiadas (conductas en exceso). Este modelo de intervenciĆ³n se orienta principalmente hacia las habilidades visuales, (ya que estĆ”n muy desarrolladas en los niƱos con TEA), al tiempo que marca la diferencia entre comunicar y hablar y nos permite potenciar la interacciĆ³n social, la comprensiĆ³n de las funciones de la comunicaciĆ³n y la comunicaciĆ³n espontanea, con independencia del nivel de desarrollo receptivo o comprensivo del niƱo. Esto favorece la posibilidad de que aflore el lenguaje a travĆ©s de la enseƱanza de un sistema desarrollado en pasos. Inicialmente se le enseƱa al niƱo a intercambiar las imĆ”genes por objetos y/o actividades muy favoritas, facilitando y favoreciendo de manera progresiva y espontanea las funciones de peticiĆ³n y de elecciĆ³n entre diferentes posibilidades. AsĆ mismo incorpora la palabra oral y la combina con otras formas de comunicaciĆ³n.
El protocolo de enseƱanza estĆ” basado en la investigaciĆ³n y en la prĆ”ctica de los principios del ABA (anĆ”lisis de la conducta aplicado) y se utilizan distintas estrategias de enseƱanza como el reforzamiento, la correcciĆ³n de errores y la generalizaciĆ³n. Dicho entrenamiento sigue de forma paralela el desarrollo tĆpico del lenguaje, ya que lo primero que hace es enseƱar al niƱo ācĆ³moā comunicarse o cuales son las reglas bĆ”sicas de la comunicaciĆ³n. Luego aprende a comunicar mensajes especĆficos a travĆ©s de una imagen, y finalmente aprende a comunicarse a travĆ©s de una amplia combinaciĆ³n de imĆ”genes para aprender una variedad de estructuras gramaticales, relaciones semĆ”nticas y funciones comunicativas. El sistema es abandonado cuando el niƱo alcanza un nivel de comunicaciĆ³n verbal y no verbal espontaneo e independiente.
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